近日，应郝文武教授邀请，山西大学刘庆昌教授、西南大学孙振东教授和华中师范大学范先佐教授莅临，在崇鋈楼思齐堂向全院师生先后做了题为“教育概念的个人认识史”“关于教育学的逻辑起点与理论体系问题的思考”“什么是好的教育研究”等三场学术报告。报告会郝文武教授主持，威廉希尔部分教师和博士硕士研究生及部分其他院系教师共同聆听了报告。
11月27日下午两点半，山西大学教育科学学院院长刘庆昌教授做题为“教育概念的个人认识史”的讲座。
刘庆昌教授首先强调了教育概念对教育学研究的重要性，以及个人认识史对教育思想发展的启示。刘教授依次从“接受‘教育作为一种活动’”“关注’教育作为一种影响’“从‘影响’到‘干预’的转换”“由‘干预’的善意与策略引出‘教育是一种情感实践’”和“教育是一种意念”五个方面阐述了自己对教育概念的认识历程。首先刘教授分析了教育史上著名教育学家们对“教育”概念本义的探索和思辨，指出了杜威提出的“教育”是“使儿童(或每个人)变成善良的各种活动”，这一定义内含“善”或“使之善”。随后又强调了教育对一个人的身心和性格产生塑造性的影响，这种影响值得我们关注。紧接着，刘教授阐明了有策略的善意干预，就是“好教育”。然后，从教育的起源、教育的过程、教育的追求三个方面指出教育是人类的一种情感实践，教育情感是一种高级的社会性情感。最后刘教授丛教育的意向性、教育内含基于认识或情感的意志、教育的意志是干预倾向的凝聚等方面揭示了教育是一种意念，并且一旦走进人与人的互动结构，教育的意志便转化为引发和意义化行为的现实活动。现场师生与刘教授进行了交流互动，刘教授针对大家的提问做了细致的回应。
11月27日下午四点十分，西南大学教育学部孙振东教授做题为“关于教育学的逻辑起点与理论体系问题的思考”的讲座。
孙振东教授直入主题，首先阐明了分析每门学科都应该有分析单位，批判了教育学学科中的“视角主义”和方法中心论。介绍了资本主义经济形式研究、历史研究、言语与思维研究、农村经济等方面研究的基本分析单位。紧接着，孙教授总结归纳了分析单位的四个特征：分析单位在学科中是常见的重复出现的，分析单位包含复杂关系，分析单位具有自己的特征，分析单位与其他事物具有区分性。随后，孙教授指出了将人类认识教育现象的起点作为教育学逻辑起点的谬误，并阐释了教育学的逻辑起点应是“人的培养”。其基本分析单位是“教学”。“人的培养”是对“教学”的抽象，教育学理论体系应该是基于实践的实质内容与基于逻辑起点的一般逻辑结构的统一体。
孙教授逻辑清晰、层层递进的报告解答了我院师生关于教育学逻辑起点与基本分析单位的疑惑，随后孙教授耐心仔细的回答了学院师生们的问题。
11月29日上午八点，华中师范大学范先佐教授做题为“什么是好的教育研究”的讲座。
范先佐教授首先对当前教育研究的现状进行了分析和评价，指出了近些年来教育研究越来越受到全社会的重视，也取得了丰硕成果，但相对于其他学科来讲，教育研究水准又不是太高，其成果的应用也不是太广泛。随后，范教授结合自身数十年来的科研经历向大家讲述了”什么是好的教育研究”、“怎样才能做好教育研究”这两大问题。提出，好的教育研究应该具备以下五个条件：第一，好的教育研究要有好的选题。第二，好的教育研究要有自己的思想和观点。第三，好的教育研究要有自己一手的数据和案例。第四，好的教育研究一定要关注教育的热点和难点问题。第五，好的教育研究一定要集理论与实践于一体。范先佐教授在讲述过程中结合了大量的研究案例，内容翔实生动，又贴近同学们对教育研究的认识。随后，范教授从做研究要做到“四个结合”的角度向大家介绍了如何做好教育研究。范教授指出，我们要做到坚持个人兴趣与国家需求相结合、坚持基础理论研究与应用对策研究相结合、坚持专门化研究与跨学科研究相结合以及坚持与实际部门相结合。
最后范教授幽默风趣的回答了师生的问题，讲座在热烈的掌声中顺利结束。
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